[教学活动过程设计]
一、教师指导。(5分钟)
(2)梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，留下句子的主干(即所要表达的中心意思)，然后检查句子的主干，再检查附加成分是否有语病。此法能迅速地确诊句子的搭配不当、成分残缺、语序不当等病因，实践中最常用。
如：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着班长的报告。
[辨析]此句要表达的主要意思是同学们……注视着和倾听着……报告”，注视着”同报告”搭配不当。应改为同学们以敬佩的目光注视着班长，倾听着他的报告。
[教学活动过程设计]
一、教师指导。(5分钟)
(2)梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，留下句子的主干(即所要表达的中心意思)，然后检查句子的主干，再检查附加成分是否有语病。此法能迅速地确诊句子的搭配不当、成分残缺、语序不当等病因，实践中最常用。
如：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着班长的报告。
[辨析]此句要表达的主要意思是同学们……注视着和倾听着……报告”，注视着”同报告”搭配不当。应改为同学们以敬佩的目光注视着班长，倾听着他的报告。
